Atualmente, existem muito poucos programas de empreendedorismo que podem ser aplicados desde a infância, de modo que na vida adulta a maioria das pessoas se forma na escola sem fundamentos financeiros (Kiyosaki, 1997). Entre as causas que se apresentam está que, por ser o empreendedorismo uma questão emergente, não foram encontradas teorias concretas para a educação sobre o assunto, portanto, estimular o espírito empreendedor nos últimos anos do ensino fundamental torna-se um pilar importante para as crianças desenvolvem habilidades pessoais que serão úteis na vida adulta (Rodríguez, J., Dalmau, J., Pérez, B., Gargallo, E. e Rodríguez, G. 2014)., graduados universitários com problemas financeiros para pouca cultura de economia (Kiyosaki,1997) e que as crianças são as que mais precisam de atenção e oportunidades neste mundo globalizado e cada vez mais competitivo (Mateus e Galeano, 2015). Entre as consequências que daí decorrem está o facto de ajudar a desenvolver competências empresariais (González e Sánchez, 2013; MICyT-MEyC, 2003), capacidade de enfrentar riscos e independência ou autonomia no trabalho. Esses tipos de atitudes podem ser promovidos desde o ensino precoce e têm que superar a mera absorção de conhecimentos, sendo uma aprendizagem ativa (CE, 2009). Portanto, o desenvolvimento social e econômico é promovido nos níveis local e nacional (FESE, 2011).2003), capacidade de enfrentar riscos e independência ou autonomia no trabalho. Esses tipos de atitudes podem ser promovidos desde o ensino precoce e têm que superar a mera absorção de conhecimentos, sendo uma aprendizagem ativa (CE, 2009). Portanto, o desenvolvimento social e econômico é promovido nos níveis local e nacional (FESE, 2011).2003), capacidade de enfrentar riscos e independência ou autonomia no trabalho. Esses tipos de atitudes podem ser promovidos desde o ensino precoce e têm que superar a mera absorção de conhecimentos, sendo uma aprendizagem ativa (CE, 2009). Portanto, o desenvolvimento social e econômico é promovido nos níveis local e nacional (FESE, 2011).
O objetivo deste artigo, que trata do desenvolvimento das competências empreendedoras infantis de uma perspectiva econômica e social, é justificar a importância da educação empreendedora por meio da formação de alunos do nível básico; Portanto, a pergunta-chave a ser respondida é: Quais são os benefícios que a educação empreendedora pode trazer para as crianças do ensino fundamental?
Antes de conhecer os benefícios que os programas de educação empreendedora trazem para as crianças, é conveniente definir os seguintes conceitos para a compreensão do assunto. Em primeiro lugar, o empresário é uma pessoa capaz de detectar oportunidades e possuir as competências necessárias para desenvolver um novo conceito de negócio; ou seja, tem a virtude de detectar e gerenciar problemas e aproveitar suas capacidades e recursos à sua disposição, graças à sua autoconfiança (Harper, 1991). Em segundo lugar, é necessário conhecer o conceito de Educação que inclui todo um conjunto de meios complementares pelos quais se transmitem conhecimentos, valores e especializações e se modificam os padrões de comportamento. (Nações Unidas, 1968).De acordo com essas definições, podemos começar a falar sobre Educação em Empreendedorismo, não há uma definição única ou concreta, no entanto, o Global Entrepreneurship Monitor a define como: a disciplina que engloba conhecimentos e habilidades "sobre" ou "para que "o empreendedorismo, em geral, é reconhecido como parte dos programas educacionais correspondentes à educação primária, secundária ou terciária em instituições de ensino oficiais de qualquer país (Condura, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. e Schott, T., 2010).ser reconhecido como parte dos programas educacionais correspondentes à educação primária, secundária ou terciária nas instituições educacionais oficiais de qualquer país (Condura, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. e Schott, T., 2010).ser reconhecido como parte dos programas educacionais correspondentes à educação primária, secundária ou terciária nas instituições educacionais oficiais de qualquer país (Condura, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. e Schott, T., 2010).
Em 2000, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico recomendou que os países que a integram incluíssem programas de empreendedorismo, a maior parte dos quais promovidos de nível superior a médio superior, com defasagem em nosso país (CCE, 2003; CE, 2004: CE, 2006). No entanto, a Educação para o Empreendedorismo começa a ser incorporada no nível básico visto que de forma coordenada a Associação Nacional de Universidades e Instituições de Ensino Superior (ANUIES) e a Fundação
A Educação Superior Empresarial (FESE), no âmbito do Programa de Promoção da Atitude Empreendedora, está a desenvolver o subprograma A Minha Primeira Empresa: “comprometer-se a brincar” A pesquisa foi descritiva e exploratória. Participaram 26 alunos, 15 homens e 11 mulheres que cursavam a quinta e sexta séries da Escola Primária Rural Benito Juárez, localizada na cidade de Edén, no município de San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca. De uma forma geral, os resultados mostram que os participantes adquiriram e aplicaram conhecimentos teóricos sobre empreendedorismo, uma vez que conseguiram desenvolver o plano de negócios correspondente à sua miniempresa. (González e Sánchez, 2013; MICyTMEyC, 2003).
Minha Primeira Empresa: o "empreender jogando" atualmente tem se espalhado por outras comunidades interessadas no desenvolvimento do empreendedorismo, tendo casos de sucesso na aplicação do programa, como exemplo foi criada a empresa "Peques-llaveros" dedicada à produção de chaveiros para celulares, chaves ou memórias USB que se formaram com as ideias de 6 meninas e 4 meninos de 10 anos que, de acordo com seus gostos, decidiram criar este produto. Foi encaminhado para a Escola Primária Rural "Plan de Ayala" da comunidade San Carlos La Roncha, no sudeste da cidade de León, Gto. A escola foi escolhida com base nas necessidades observadas em seu ambiente e instalações (Casillas, 2014). Graças a isso, as crianças puderam desenvolver suas habilidades empreendedoras e tomaram a decisão de fazer algo diferente,Muitos dos grandes empresários que existem hoje são o que são porque decidiram ser, mesmo contra os ideais familiares.
Quantas vezes já ouvimos: estudar, economizar, comprar uma casa, casar, mas é isso mesmo que queremos? As crianças recebem uma imagem recortada da realidade e acreditam que esta é a realidade. Também adquirem atitudes que os mais velhos lhes transmitem, comportamentos familiares que os permeiam e vêem como única forma de fazer as coisas. Isso faz parte da história que cada indivíduo traz consigo. (Berger e Luckman, 1984). As gerações passadas querem fazer do pintor um matemático, do veterinário e do músico um arquiteto, porém, não se preocupam com as crianças fazendo o que realmente gostam, mas é uma matéria já pré-determinada pelo adulto, sem levar em conta quais. são seus gostos e quais são suas habilidades, sem dar ao aluno a opção de escolher de acordo com suas potencialidades.O termo trabalho, para a grande maioria das crianças, é algo enquadrado no contexto negativo, uma vez que os pais chegam sempre cansados, de mau humor depois de realizar esta atividade, o que leva a concluir que trabalhar é mau e que eles não o fazem. Eu gostaria de me tornar adulto e tenho que fazer isso. (Mateus e Galeano, 2015). “Se eles não tirarem boas notas, eles não vão se sair bem no mundo real” são frases que os professores ainda repetem hoje, as escolas são projetadas para produzir bons funcionários em vez de bons empregadores (Kiyosaki, 1997). Pelo anterior,Você deve começar assumindo as atitudes e capacidades das crianças e, assim, ver mais benefícios nos trabalhos que elas farão no futuro, porque seriam felizes e poderiam ser felizes porque desenvolveram suas capacidades e não seriam pessoas frustradas que queriam fazer outra coisa em suas vidas.
A maioria das pessoas não entende que a vida não é quanto dinheiro você ganha, mas quanto dinheiro você economiza (Kiyosaki, 1997). Se a criança for educada para entender a importância de poupar, poderá entender que uma moeda de 10 pesos quando economizada e posteriormente investida se torna 20 ou 30 pesos a mais e assim a criança crescerá com o hábito de investir em algo que goste, seria necessário criar uma consciência da importância da poupança e é que focalizemos sempre a palavra “educação”, e não o termo “educação empreendedora” (kiyosaki, 1997).
Existem duas abordagens principais para a EE: a abordagem "utilitária" que concebe a EE como o meio pelo qual um treinamento específico é ensinado ou aludido para a criação de uma nova empresa, portanto, essa abordagem é amplamente utilizada por instituições ou organizações. instituições financeiras do setor privado e; a abordagem “social” que atribui à Educação Empreendedora um objetivo mais amplo como o desenvolvimento de atributos pessoais e um conjunto de competências transversais gerais que, embora constituam a base da mentalidade e do comportamento empreendedor, também serão úteis para o indivíduo em todos os aspectos e ao longo de sua vida (Damián, 2013). É importante parar de ver o empreendedorismo como algo puramente financeiro ou relacionado a dinheiro,As ideias de empreendedorismo também podem ser direcionadas ao campo social e humanístico para empreender e ajudar a empreender, neste momento muitos grupos sociais estão ajudando em obras de caridade, educando quem não sabe ou levando comida para quem não tem e todas essas ações também são empreendedoras.
Entre alguns dos benefícios e valores que a Educação para o Empreendedorismo promove estão valores pessoais como criatividade, autonomia, autoconfiança, tenacidade, sentido de responsabilidade, capacidade de correr riscos e valores sociais como liderança, espírito de equipa, solidariedade. A educação e a formação em empreendedorismo desde o ensino básico desempenham um papel fundamental no desenvolvimento de aptidões e competências, uma vez que o know-how é necessário para estimular o potencial de inovação dos alunos e influencia os processos de socialização e adaptação às mudanças dos alunos (Uribe e De Pablo, 2011).
Em conclusão, a aplicação de programas de empreendedorismo como Mi Primera Empresa: “comprometer jogando” (González e Sánchez, 2013; MICyT-MEyC, 2003) no nível de educação básica é uma boa proposta para começar a promover a cultura empreendedora no Porém, minha proposta é que além da abordagem financeira, a abordagem social para o desenvolvimento dos atributos pessoais seja integrada (Damián, 2013) porque considero que em nossos dias de crise social que vivemos, é importante educar as crianças para que sejam altruístas e humanos, valores como os estimulados pelo empreendedorismo são necessários para formar pessoas com caráter e com critérios próprios para uma infância mais próspera, capaz e acima de tudo mais feliz porque essa palavra infelizmente ficou em segundo plano.Para suprir as necessidades dos programas atuais, proponho que sejam alterados de acordo com as necessidades do ambiente cultural em que o programa é aplicado, pois cada escola tem necessidades diferentes e todos merecem a oportunidade de aproveitar este tipo de programa para realizar como pessoa e esperança de alcançar um futuro melhor para si e sua família e por ser empreendedores, ajudam a sociedade a progredir.
Referências
- Berger, P. e Luckman, T. (1984). A construção social da realidade. Argentina: Amorruto. Casillas, P. (2014). Minha primeira empresa, "comece a jogar". Obtido em: https://www.uv.mx/redssss/files/2014/03/Mi-Primera-Empresa-Emprender-Jugando.pdfCE. (2004). Ajude a criar uma cultura empreendedora. Guia de boas práticas para a promoção de atitudes e habilidades empreendedoras por meio da educação. Luxemburgo: Comissão Europeia / Direcção-Geral da Empresa, CE (2006). Educação para o empreendedorismo na Europa: fomentar a mentalidade empreendedora através da educação e da aprendizagem Procedimentos finais. Noruega: Comissão Europeia / Ministério da Educação e Pesquisa-Ministério do Comércio e Indústria, CE (2009). Empreendedorismo na educação e formação profissional. Espanha: Comissão Europeia / Direcção-Geral de Negócios e Indústria, CEE. (2003).Livro Verde. Empreendedorismo na Europa. Bélgica: Comissão das Comunidades Europeias, Conduras, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. e Schott, T. (2010). Relatório especial do monitor de empreendedorismo global: Uma Perspectiva Global sobre Educação e Treinamento em Empreendedorismo, Global Entrepreneurship Research Association. Obtido em: http://ois.sebrae.com.br/wp-content/uploads/2012/12/2010-GEM-Una-perspectiva-global-sobre-la-Educacio%CC%81n-y-Formacio%CC % 81n-emprendedora.pdf Damian, J. (2013). “Sistematizando experiências de educação para o empreendedorismo no ensino fundamental”. Revista Mexicana de Pesquisa Educacional. 18 (56): 159-190. Damian, J. (2015). As crianças podem adquirir e aplicar conhecimentos de compreensão? O caso do subprograma, Minha primeira empresa: “Empreender o brincar. Nova Scientia, 7 (15), 389-415.FESE.(2011). Manual educacional para conselheiros. Minha primeira empresa: "comece a jogar". México: Fundación Educación Superior Empresa-ANUIES, Formichella, M. (2004). O conceito de empreendedorismo e sua relação com a educação, o emprego e o desenvolvimento local. Argentina: INTA.González, Esther e Sánchez, Blanca. (2013). “Promover o espírito empresarial como objetivo educativo transversal”, apresentação apresentada no Congresso da Associação para a Diferenciação das Organizações (ADIOR), realizado em Castilla, Espanha Harper, S. O guia McGraw-Hill para começar o seu próprio negócio. Estados Unidos: McGrawHillKiyosaki, R. (1997). Pai rico, pai pobre. México: AguilarMateus, C. e Galeano, P. (2015). Modo de Educação em Empreendedorismo Infantil-Negócios no Ensino Fundamental, Médio e Pré-escolar. Colômbia: Libros Editorial UNIMAR.MICYT-MEYC (2003).O espírito empreendedor. Motor futuro. Guia do professor. Espanha: Secretaria-Geral de Educação e Formação Profissional, NAÇÕES UNIDAS. (1968). Educação, recursos humanos e desenvolvimento na América Latina. Estados Unidos: Ed. PNUD.Rodríguez, J., Dalmau, J., Pérez, B., Gargallo, E. e Rodríguez, G. (2014). Eduque para empreender. Guia didático de educação empreendedora no ensino fundamental. Espanha: Universidade de La Rioja, Uribe, J. e De Pablo, J. (2011). “Revisando o empreendedorismo”, ICE Economic Bulletin, no. 3021: 53-62.Guia didático de educação empreendedora no ensino fundamental. Espanha: Universidade de La Rioja, Uribe, J. e De Pablo, J. (2011). “Revisando o empreendedorismo”, ICE Economic Bulletin, no. 3021: 53-62.Guia didático de educação empreendedora no ensino fundamental. Espanha: Universidade de La Rioja, Uribe, J. e De Pablo, J. (2011). “Revisando o empreendedorismo”, ICE Economic Bulletin, no. 3021: 53-62.
