Para organizar o processo educacional durante o desenvolvimento da transmissão televisiva para fins de ensino na escola primária multisseriada, os professores devem dominar o conteúdo relacionado para a sua organização, a participação principal do mediador abrangente dos alunos e da família mediadora que colaborar neste processo. São necessárias alternativas que enriquecem as variantes organizacionais atuais.
O desenvolvimento da preparação permite que os professores adquiram conhecimentos, desenvolvam competências e mudem o modo de atuação, para melhor atuarem na organização do processo educativo do ensino primário multisserário, com a utilização de formas e métodos que favoreçam o seu desenvolvimento. em centros educacionais, como parte importante de sua atividade pedagógica no desenvolvimento de competências organizacionais. Será desenvolvido através de workshops, auto-preparação e troca de ideias.
Deste ponto de vista, para colocar em prática a formação de professores, as diferentes oficinas que se apresentam visam a conseguir a uniformidade necessária na sua execução pelos executores e podem ser realizadas na preparação de disciplinas, grupos de ciclo ou por espaços metodológicos por variantes metodológicas em substituição do espaço dedicado ao ciclo ou ao curso.
As oficinas concebidas são uma forma organizacional de preparação, através da qual é promovida a troca entre os membros do grupo, através dos métodos que requerem discussão, reflexão e análise do grupo, de forma que a combinação de novos conhecimentos, habilidades e atitudes com aqueles previamente adquiridos e manifestados.
É de vital importância no desenvolvimento das oficinas, o papel desempenhado pelo Chefe do Ciclo como facilitador ou condutor das atividades, que devem ser despojadas das práticas tradicionais, para se alcançar um clima de respeito e confiança, mesmo na presença sob diferentes pontos de vista, situação que você deve saber aproveitar para orientar os professores para o equilíbrio do seu efeito através da reflexão e do pensamento coletivo.
Essas oficinas possibilitam a coesão do grupo, a troca de experiências e a construção de novos conhecimentos a partir da experiência mais imediata. Neles você aprende na prática, o que implica a inserção na realidade, por meio de um processo concreto, e a integração da teoria investigativa e da prática para discutir eventos reais, onde você aprende com seus próprios erros e os dos outros.
A bibliografia a utilizar ficará à disposição dos Chefes de Ciclos e professores nas instalações onde decorrem os workshops.
O Chefe do Ciclo levará em consideração as seguintes bibliografias para preparar e desenvolver a formação de professores, entre elas: Documento que apóia a Resolução Ministerial nº 514 de 1988, curso 61: Teoria e prática da escola primária multisseriada. Pedagogia 2009 de Danilo Quiñones Reina e outros, brochuras No.1, 4 do Dr. C. Tomasa Romero Espinosa e outros, brochuras No. 2, 3 e 5 do M. Sc. Jesús Rodríguez Izquierdo e outros, a brochura Nº 6 de Sonia Copperry Cano e Teses e Resoluções do Primeiro Congresso do Partido.
Marrero Silva, M. e outros: Trabalho no Multigrade. Alternativas. (Congresso Internacional) Pedagogia 99, Havana.
Pla López, R. e outros: Sistematização do corpo teórico da pedagogia como ciência a partir da abordagem histórico-cultural. Universidade de Ciências Pedagógicas "Manuel Ascunce Domenech" . Ciego de Ávila, 2009
Utilização de formandos - No III seminário nacional para dirigentes, metodólogos e inspectores das direcções provinciais e municipais de educação: Utilização de formandos: 6ª parte, Fevereiro de 1979.
Dissertações de mestrado:
Nismel crespo O'Relly: Sistema de atividades para a organização do processo pedagógico da escola multisseriada "Julio Antonio Mella" no município de Morón. 2008
Oller Expósito, O.: Proposta de um sistema de melhoria para metodologistas de escolas primárias na província de Camagüey que frequentam escolas multisseriadas. Camaguey, 2000.
Tese de doutorado:
González Labrada, G.: Modelo pedagógico para a direção do processo na escola multisseriada. ISP ”José de La Luz y Caballero”, Holguín. 2006.
Miyares González, M.: A construção de estratégias de aprendizagem da natureza por alunos de 5ª a 6ª séries do ensino fundamental multisseriado. ISP "Frank País García" Santiago de Cuba, 2006.
Águila Ayala, A.: A obra educativa do professor Raúl Ferrer Pérez e sua importância como educador social. ISP ¨Félix Varela ¨Villa Clara. 2001.
Também podem usar os livros: ¨Psicología social¨ de Zoe Bello Dávila e J. Casales, o Modelo da Escola Primária e Requisitos do Modelo da Escola Primária do Dr. C. Pilar Rico e outros, Orientação Psicológica. Esquema referencial de alternativas múltiplas, do Dr. Manuel Ángel Calviño. Visão de Futuro da Asela de los Santos. Atenção a Rural Mercedes López.
Também terão como base os artigos ¨O rumo da aprendizagem na diversidade da sala de aula multisseriada com a integração da tecnologia educacional¨ de Ismael Rodríguez Beltrán e os de Nismel crespo O'Relly e Camilo Rodríguez Castillo: A organização do processo educacional na escola primário multigraduado. In: Revista Educação e Sociedade. No. 3, ano 8, julho-setembro. ISSN 1811-9034. UCP ¨Manuel Ascunce Domenech¨, Ciego de Ávila, 2010.
Além disso, podem ser utilizados os artigos que aparecem na revista do IPLAC: ¨A relação dos componentes pessoais durante o desenvolvimento da emissão televisiva para fins pedagógicos na escola primária multisseriada¨ e ¨ A organização do processo educativo na escola primária multisseriada. Suas demandas e exigências dos autores. M. Sc. Nismel Crespo O´Relly, M. Sc. Camilo Rodríguez Castillo, Dra. C. María Xiomara Rojas Villar e Dra. C. María Elena Fonseca Véliz.
É necessário que o Chefe do Ciclo conheça as principais resistências dos professores para organizar o processo educativo durante o desenvolvimento da emissão televisiva com fins educativos que permite o seu estudo, que se dá principalmente em:
- Ver a transmissão da televisão como um freio para assistir a todas as séries ao mesmo tempo Não ter uma visão clara sobre o potencial que pode ser encontrado na família e nos alunos. Não compreender o valor do Círculo de Interesse Pedagógico para preparar os alunos para colaborar com o professor Prepare os materiais para o trabalho independente.
Da proposta considera-se que durante a sua aplicação eram vulneráveis.
Especialistas em educação física, instrutores de arte, bibliotecários e professores de informática.
É necessário que o Chefe do Ciclo informe aos professores que o controle de desempenho dos envolvidos será feito com base nas seguintes direções de transformação:
Endereço 1. Manifestação de procedimentos. (Conhecimentos e habilidades necessários desenvolvidos para colocar em prática pelos envolvidos o conceito elaborado e demonstrar seu desempenho).
Indicadores:
- Orientação e motivação dos envolvidos nas tarefas, para resolução de problemas em resposta às suas atribuições e realização da organização do processo educativo durante o desenvolvimento da emissão televisiva Demonstração de uma interação comunicativa para conseguir o empoderamento em componentes pessoais durante o desenvolvimento da emissão televisiva Controle e avaliação do desempenho dos envolvidos no processamento da informação para a organização do processo educativo durante o desenvolvimento da emissão televisiva.
Direção 2 - Manifestação afetiva. (Posição assumida durante a implementação da concepção em termos de motivação e posição perante a mudança).
Indicadores:
- Disponibilidade para assumir mudanças Interesse em buscar informações para potencializar seu desempenho Perseverança para manter um clima afetivo favorável em relação aos demais componentes pessoais.
É necessário esclarecer que as tarefas destinadas aos professores serão analisadas na própria dinâmica do processo, conforme o Chefe do Ciclo considerar adequado.
Realização de workshops pelo Chefe do Ciclo para professores
Oficina 1
Objetivo: Caracterizar a organização do processo educativo nas escolas rurais em sua evolução histórica até a formação da atual escola primária multi-série.
Título: A organização do processo educativo na escola primária multisseriada.
Método: Discussão, reflexão e debate.
Conteúdo: A organização do processo educativo nas escolas rurais:
- Estágio colonial Estágio neocolonial Áreas liberadas na II Frente Oriental (1958) As três etapas das revoluções educacionais.
Mídia: Conjunto de cartas ou power point, banners, fotos, depoimentos de pessoas.
Participantes: Professores, Chefes de Ciclos e Diretor.
Responsável: Chefe do Ciclo.
Formas de avaliação: Autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação
Período: primeira quinzena de setembro de 2010.
Instrumentação:
Durante o desenvolvimento do workshop, deve-se fomentar um ambiente favorável de análise franca e aberta, reflexão e exposição de ideias, a partir da apresentação de um tema que introduza os antecedentes históricos do processo educativo que ocorre nas escolas primárias multisseriadas, através das contribuições de diferentes pesquisadores, que servem de base para a formação de professores nesse tipo de escola.
No início do primeiro workshop, é aplicada a técnica das expectativas do grupo. As ideias dos professores são escritas sobre o que eles esperam do desenvolvimento das oficinas.
O conteúdo do primeiro workshop serve de base para todos os outros, representa a introdução necessária ao tema. A autopreparação é voltada para o estudo dos documentos de consulta estabelecidos.
O método de reflexão e debate deve ser utilizado pelo Chefe do Ciclo para orientar os professores, o que possibilita ampliar a análise coletiva, sem ignorar aspectos relevantes do conteúdo, para isso devem ter questões previamente elaboradas em fichas ou slides, que eles servirão como impulsos fundamentais para ideias essenciais, como:
1.- A escola rural teve diferentes formas de organização nas diferentes etapas históricas. Neste momento de análise é necessário estabelecer a evolução histórica da escola rural até 1958.
2.- As três etapas das revoluções educacionais em Cuba, exemplo de preocupação do governo revolucionário cubano.
Essas ideias permitirão aos professores constatar as mudanças produzidas na organização da escola rural em sua evolução histórica, bem como as mudanças produzidas na comunidade onde a escola está inserida. (Ver dissertação de mestrado e artigo na Revista Educação e Sociedade da Sra. C. Nismel Crespo e os livros Visão de Futuro de Asela de los Santos e Atenção ao Rural de Mercedes López)
As ideias essenciais devem visar a apresentação de exemplos que demonstrem as mudanças produzidas na organização das escolas rurais em Cuba e os critérios a respeito de suas diferentes variantes organizacionais, além das definições atuais de escola rural, escola primária multisseriada, escola sala de aula rural primária e multisseria.
É importante destacar que o Chefe do Ciclo pode aplicar o princípio da combinação de saberes, garantindo o princípio da combinação nas variantes metodológicas, contribuição do Dr. C. Guillermo Calixto González Labrada, o que lhe permitirá utilizar professores coordenadores das variantes existentes na o setor rural com o qual trabalha e por meio de um registro de avaliação serão levantados os resultados avaliativos dos critérios dados pelos participantes.
Depois disso, a auto-preparação para o próximo workshop é indicada com base nas seguintes tarefas.
- Estudar os artigos relativos aos deveres e direitos da família que constam da Constituição da República Estudar no Modelo do Ensino Básico as funções da família e os objectivos fundamentais com que o professor tem de se aproximar da família. Caderno de estudo 3 de Jesús Rodríguez Izquierdo como a família pode colaborar nas atividades formativas planejadas pela escola rural Busca do sentido da mediação na Linguagem e Pensamento de Vygotsky.
Oficina 2
Objetivo: Explicar o trabalho com famílias mediadoras em escolas de ensino fundamental multisseriadas.
Título: Trabalho com a família mediadora e seu vínculo no processo educativo.
Método: Discussão. Reflexão em grupo.
Conteúdo: A participação da família nas diferentes atividades desenvolvidas na escola. Características da família rural. Definição de família de mediadores. Diagnóstico, seleção e preparação da família mediadora. A participação da família mediadora no processo de recreio durante o desenvolvimento da transmissão televisiva com fins educativos. Suas funções durante o recreio.
Meio: Cartões, que incluem as diferentes alternativas que manifestam as ações da família no processo de recreio, funções a serem desempenhadas, fotos.
Participantes: Professores, Chefes de Ciclos e Diretor.
Responsável: Chefe do Ciclo.
Avaliação: Qualidade das ideias refletidas na reflexão e discussão. Conhecimento e habilidades que eles demonstram. Atitude assumida através de pontos de vista. Aplicação da técnica PNI.
Prazo: Segunda quinzena de setembro de 2010.
Instrumentação:
O workshop começa com a análise das seguintes ideias retiradas do livro Cartas ao professor, ¨Família e escola 1¨: Alguns pontos de partida e O que acontece entre a família e a escola? da autora Elsa Núñez.
"Um certo grau de coerência entre as duas instituições seria desejável, de modo que um alto grau de contradição na forma e no conteúdo com que cada uma delas assume sua função educacional não seja prejudicial." (Núñez, 1995, p. 3).
Por meio dessa reflexão, discute-se o que está relacionado ao papel do professor na organização do processo educativo durante o desenvolvimento da transmissão televisiva para fins pedagógicos em uma escola multisseriada de ensino fundamental.
Analisa-se o desenvolvimento do trabalho dos professores dos centros multisseriados durante as emissões televisivas para fins pedagógicos, destacando-se ideias relacionadas com o cumprimento das etapas metodológicas do trabalho com os meios audiovisuais e o papel que os professores desempenham neste momento. do processo. É necessário consultar a epígrafe 2.3 e os anexos da Tese de Doutorado de M. Sc Nismel Crespo O'Relly, que mostram os requisitos que se explicitam nas diferentes alternativas metodológicas que podem ser utilizadas pelos professores.
É preciso demonstrar a importância da prática habitual das diferentes alternativas oferecidas, tendo como elemento principal os diferentes conteúdos que aparecem na grade de TV educacional, o que determina a alternativa a ser utilizada pelo professor. Isso implica assumir uma forma organizacional e cumprir as etapas metodológicas para o trabalho com os meios audiovisuais, em situações reais que ocorrem na escola.
Nesta oficina, o Chefe do Ciclo deve fazer com que os professores interajam com o conteúdo das transmissões televisivas e com a programação televisiva estabelecida, a partir das notas que possuem na turma, em relação às alternativas oferecidas, às situações reais da escola.
Depois disso, a auto-preparação para o próximo workshop é indicada com base nas seguintes tarefas.
Dicionário filosófico. Faça uma folha de conteúdo com o significado do termo princípio.
Estudo do curso 61 sobre a teoria e a prática da escola primária multisseriada para discutir o princípio da multi-integração e como ele se manifesta na escola primária multisseriada.
Oficina 4
Objetivo: definir o princípio da multintegração no nível didático curricular.
Título: O princípio da multiintegração no plano didático curricular.
Método: Discussão. Reflexão e trocas.
Conteúdo: Definição do princípio de multi-integração. A aplicação na organização da escola primária multisseriada do princípio da multi-integração. O estágio alcançado por cada professor
Mídia: cartões, banners.
Participantes: Professores, Chefes de Ciclos e Diretor.
Responsável: Chefe do Ciclo.
Avaliação: Autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação.
Prazo: Segunda quinzena de outubro de 2010.
Instrumentação:
Os professores irão procurar informação no livro ¨Curso 61¨ e na tese de doutoramento de Manuel Eugenio Miyares, direcionando a sua atenção para:
- As diferentes definições existentes sobre o que é um princípio, os autores dessas definições, bem como em que critérios coincidem O princípio da multi-integração Definição do plano didáctico no princípio da multi-integração Definição do currículo no princípio da multi-integração; base curricular graduada e adaptação curricular multi-integrada; concretização curricular; ajuste curricular, adição curricular; subtração curricular; adaptação curricular O plano educacional dentro do princípio da multi-integração.
Com o desenvolvimento desta oficina, os professores poderão demonstrar conhecimentos e competências sobre os aspectos de adequação do currículo às características de uma turma multisseriada, tendo em conta as componentes curriculares de cada série e as particularidades de cada escola.
Posteriormente, exemplificarão o cumprimento do princípio da multintegração no plano didático curricular, levando em consideração os conteúdos das emissoras televisivas e a programação televisiva estabelecida, com base nas notas que obtiverem na turma e trocarão os cadernos de preparação das disciplinas para avaliá-los.
Depois disso, a auto-preparação para o próximo workshop é indicada com base nas seguintes tarefas.
Estudo do curso 61 sobre teoria e prática da escola primária multisseriada para discutir a palavra multi-interação e como ela se manifesta na escola primária multisseriada.
Workshop 5
Objetivo: definir o princípio da multi-interação na escola primária multi-série.
Título: O princípio da multi-interação.
Método: Discussão. Reflexão e trocas.
Conteúdo: A aplicação na organização da escola primária multisseriada do princípio da multi-interação. O estágio alcançado por cada professor.
Meios: Fichas de informação, quadro negro e fichas de perguntas a responder.
Participantes: Todos os professores das escolas primárias multisseriadas do município de Morón, Chefes de Ciclos e Diretor.
Responsável: Chefe do Ciclo.
Avaliação: Autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação.
Prazo: Primeira quinzena de novembro de 2010.
Instrumentação:
Neste momento é estabelecido um diálogo que permite esclarecer as relações que se estabelecem no trabalho em grupo, para isso a seguinte ideia é apresentada para análise.
Após o debate, a professora vai analisar com a família as relações que estabelecem com os escolares no processo de recreio, bem como o poder que lhes foi dado, que não é se impor, mas conquistar, ajudar, o que não significa suplantar e o limite que deve existir, isto é, sem concessões que possam posteriormente levar ao apagamento daqueles limites, o que dificultaria muito o desempenho da função, e que ser compreensivo, respeitador dos direitos dos outros, autêntico, não implica de forma alguma não ser profissional.
É necessário que o professor explique as duas formas de relações estabelecidas pelos escolares, por um lado, as que são consequências do trabalho e das atividades que desempenham e, por outro, as que decorrem de relações pessoais baseadas na solidariedade mútua, para o que o professor deve fazer reflexões para a família que lhes permita conhecer essas relações.
O professor pode utilizar neste workshop a secção 1.3 da tese de doutoramento de M. Sc. Nismel Crespo ORelly, os livros de Orientação Psicológica. Esquema referencial de alternativas múltiplas e teoria e prática de ensino.
O workshop é avaliado pela qualidade das reflexões e trocas e pela aplicação da técnica PNI.
Etapa de avaliação da formação de professores do setor rural no município de Morón
A concepção geral da avaliação que se assume é formativa-sumativa visto que o docente resolve as dificuldades na própria dinâmica do processo de preparação, não tendo que esperar até ao final para a correcção e autocorreção dos seus erros, mas dos resultados da avaliação formativa se acumulam para se tornarem sumativas.
A avaliação final realiza-se a partir da integração dos resultados dos professores e famílias nas diferentes oficinas e da apresentação e defesa individual dos professores do exercício orientado, que irá responder aos seguintes aspectos:
- Actividade de emissão televisiva com fins pedagógicos onde é tido em consideração um grupo, aulas e técnicas que podem ser utilizadas em trabalhos autónomos, bem como aptidões na obtenção de tempo durante o trabalho no multisseria. Desenvolvimento de um horário e explicação dos requisitos que tinha ter em conta para a sua preparação Desenvolvimento de apoios pedagógicos e jogos didácticos em aulas multissérie Preparação de exercícios por níveis tendo em conta uma aula de uma emissão televisiva Apresentação de uma adaptação curricular de uma unidade de uma disciplina nos vários anos Apresentação de um esquema de organização dos seus escolares atendendo às características psicopedagógicas de uma atividade docente em contexto de sala de aula Caracterização das funções da família e seu vínculo no processo educativo.
O resultado final permite integrá-lo na síntese da avaliação dos professores correspondente a esta fase do ano letivo.
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