Esta pesquisa teve como objetivo determinar o grau de efetividade da avaliação do desempenho docente da Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín, o estudo foi: descritivo, de campo e avaliativo, o desenho foi não experimental e transecional. A população foi representada por 100 professores de engenharia das escolas de Computação, Industrial e Computação, os 3 diretores das 3 escolas, 4 coordenadores de ensino de engenharia, 24 professores e 6268 estudantes de engenharia do oitavo, nono e décimo.
Resumo
Uma amostra estratificada foi aplicada à população estudantil, restando apenas 100 para computação, 157 para industrial e 109 para computação. A técnica de coleta de dados foi a pesquisa e o instrumento foi o questionário da escala de Lickert, com 5 alternativas de resposta. Foram utilizados três tipos de questionários elaborados pelo autor: EVAEFEURBEDOC, destinado a professores, diretores de escolas e diretores de escolas, EVAEFEURBECORD, destinado a coordenadores de professores EVAEFEURBEEST, direcionados a alunos. Esses instrumentos foram validados, mediante julgamento de 10 especialistas na área. Um teste piloto foi aplicado a uma população com características semelhantes às estudadas. A validade discriminante dos itens foi usada em 25% dos indivíduos que obtiveram pontuações altas e 25% com pontuações baixas no teste piloto.Para determinar a confiabilidade dos instrumentos, foi utilizado o coeficiente de consistência interna Alpha Cronbach, que produziu os resultados: 0,97; 0,93 e 0,93, respectivamente. Os resultados mostraram que a avaliação do desempenho docente na URBE é eficaz, no entanto, alguns indicadores cuja avaliação foi moderadamente ineficaz terão que ser revistos, assim como foi determinado que os instrumentos de avaliação possuem um certo grau de subjetividade. dimensão atingiu a escala máxima, isto é, muito eficaz.No entanto, alguns indicadores cuja avaliação foi moderadamente ineficaz terão que ser revisados, bem como foi determinado que os instrumentos de avaliação possuem um certo grau de subjetividade.Finalmente, nenhum indicador ou dimensão atingiu a escala máxima, ou seja, Muito Eficaz.No entanto, alguns indicadores cuja avaliação foi moderadamente ineficaz terão que ser revisados, bem como foi determinado que os instrumentos de avaliação possuem um certo grau de subjetividade.Finalmente, nenhum indicador ou dimensão atingiu a escala máxima, ou seja, Muito Eficaz.
Capítulo I
O problema
1. Declaração do Problema
A obrigação das instituições de ensino superior em todo o mundo, com excelência acadêmica, exige a implementação de instrumentos de avaliação que permitam manter informações contínuas sobre os progressos alcançados na consecução de sua missão e visão institucional. a avaliação do desempenho docente como elemento essencial para analisar a qualidade das instituições de ensino.
Nesse contexto, o processo de avaliação do desempenho do ensino em uma universidade constitui um objetivo vital para a conquista da excelência acadêmica. As universidades devem ser muito competitivas nas disciplinas que ensinam, dedicadas ao serviço e comprometidas com seus países, seus alunos e a consecução de seus objetivos, preparadas para crescer profissionalmente e dispostas a se fortalecer nos processos de ensino e aprendizagem. critérios fundamentais para elevar os níveis acadêmicos.
Por outro lado, a avaliação do desempenho dos professores tornou-se uma questão prioritária nas políticas para professores em muitos países, particularmente nos do mundo desenvolvido. Isso é explicado por várias razões, algumas das quais estão diretamente relacionadas à necessidade de melhorar os resultados de aprendizagem do sistema educacional e ao pressuposto de que os professores têm um papel decisivo na obtenção desses resultados.
Sem contradizer essas razões e, em vez disso, complementá-las, argumenta-se e aceita por muito tempo que os professores são autônomos em sua gestão na sala de aula, situação suficientemente enraizada para começar a mudá-la, em termos de "responsabilização" em relação à qualidade do ensino. suas atividades e avaliação de desempenho são uma maneira de garantir que isso aconteça.
Em essência, a prática do professor universitário é considerada um mecanismo fundamental para melhorar a qualidade do ensino superior; O sucesso do sistema depende basicamente da eficácia do desempenho de seus professores. Nesse sentido, a avaliação do educador desempenha um papel importante, pois permite caracterizar seu exercício e propicia seu desenvolvimento, além de constituir um caminho para sua atenção e estímulo, o que leva à necessidade de implementar processos periódicos de avaliação.
Nesse sentido, Flórez (1999) destaca que a regra para avaliar com êxito o ensino de um grupo de professores em uma instituição de ensino é garantir um clima de segurança e confiança entre eles; principalmente, a garantia de que os resultados da avaliação não serão utilizados contra eles, contra sua estabilidade e prestígio profissional, contra suas condições de trabalho, contra seu autoconceito e autoestima. Somente quando esse clima organizacional ocorre, é possível dar o passo inicial para uma avaliação franca, honesta e respeitosa, que gere compromissos para mudar e melhorar o ensino.
Da mesma forma, a avaliação do desempenho docente deve ser vista como uma estratégia para promover e favorecer a melhoria dos professores. Pode ser usado como um mecanismo para impulsionar o desenvolvimento e atualização profissional e gerar indicadores de desempenho. Os professores envolvidos no processo se educam, aprendem com eles mesmos e incorporam uma nova experiência de aprendizado no trabalho. Através da avaliação, é possível identificar as qualidades que compõem um bom professor para gerar políticas acadêmicas que contribuam para a sua melhoria qualitativa.
Por outro lado, Pritchard (1990) aponta que medir a efetividade da avaliação do desempenho docente em uma instituição de ensino implica um exercício de comparação e comparação. O conceito de efetividade refere-se à consecução dos objetivos: a relação entre o resultado e a expectativa. Nesse caso, e seguindo o conceito de competência trabalhista, os objetivos são entendidos como os desempenhos demonstrados, no nível individual ou organizacional. Na primeira, o grau de conformidade com o perfil de competência é medido como resultado do trabalho realizado pelo professor. O segundo mede o impacto que o sistema de avaliação de desempenho teve nos resultados gerais da instituição de ensino.
Dentro dessa estrutura, continua Flórez (1999), se for alcançada uma comunicação franca, os resultados da avaliação serão mais substanciais, principalmente quando os interesses forem compartilhados, como o avaliador e os professores que têm afinidade com a educação., pela qualidade do ensino e um certo otimismo pedagógico que ele acha que pode ser melhorado no futuro.
Nesse sentido, García (2000) afirma que em todo o sistema educacional, embora existam muitas correlações entre cada um dos elementos que o afetam e, portanto, em sua qualidade, há um que se torna especialmente sensível e que tem sido alvo de avaliação há muitos anos: o corpo docente.
De maneira semelhante, Bustamante (2000) destaca que a avaliação do ensino e da educação é unitária, um processo que, por sua vez, entre outros, contém ações não menos complexas e abrangentes, como as designadas com os termos: aprendizagem, desenvolvimento de conteúdo, disciplina, avaliação, desenvolvimento cognitivo, formação de professores, por sua vez, conclui que quem realiza o processo de avaliação com caráter empírico-positivo terá que abrir o horizonte científico propriamente dito para um horizonte metafísico adequado no qual as ciências científicas se baseiam Educação geral.
Por outro lado, González et al. (1995) apontam que a avaliação é realizada como um processo de supervisão e controle global, com os objetivos de melhorar a qualidade das instituições de ensino e o desenvolvimento profissional dos professores, além de atender aos requisitos legislativos., surge com grande ênfase e interesse, a avaliação da prática educacional dos professores.
Atualmente, a avaliação do desempenho do ensino nas universidades tem duas correntes: a primeira é sustentada pela avaliação formativa, que, como o próprio nome indica, acentua o desenvolvimento contínuo do professor avaliado, com o objetivo de auxiliar os alunos. progredir profissionalmente e facilitar a otimização de seus pontos fortes e a minimização de seus pontos fracos. A segunda tendência baseia-se na avaliação sumativa, realizada pelas instituições para identificar as pessoas mais qualificadas que devem ser contratadas e aquelas cujo trabalho de excelência deve ser reconhecido por meio de promoções de classificação.
Esses dois aspectos, mesmo quando conceitualmente diferentes, podem ser facilmente confundidos, afetando o grau de efetividade da avaliação formativa e reduzindo o processo de avaliação a um de natureza exclusivamente sumativa. Para alcançar os dois objetivos avaliativos, é necessário reconhecer o relacionamento entre um e outro tipo de avaliação, mas separar claramente os processos formativos dos sumativos, para que não se confundam, atribuindo-os a diferentes gerentes e comitês.
Tudo isso leva a considerar a Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín como um contexto adequado para a realização de trabalhos de pesquisa que nos permitam medir a eficácia da avaliação do desempenho de seus professores.
É importante observar que a Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín é uma instituição de ensino superior que alcançou liderança territorial porque responde às necessidades de desenvolvimento da região de Zulia, oeste e de todo o país venezuelano, por meio de treinamento abrangente e melhoria contínua. de profissionais, garantindo alto nível de excelência no ensino, pesquisa científica, criação artística e disseminação acadêmica e cultural.
Academicamente, a Universidade é composta por cinco faculdades e treze cursos: A Faculdade de Ciências Administrativas, a Faculdade de Ciências Jurídicas e Políticas, a Faculdade de Ciências da Computação, a Faculdade de Engenharia e a Faculdade de Ciências Humanas e Educacionais. Os cursos ministrados são: Relações Industriais, Administração de Empresas, Gestão de Marketing, Contabilidade Pública, Direito do Design Gráfico, Comunicação Social, Engenharia em: Informática, Ciência da Computação, Industrial, Eletrônica, Telecomunicações e Controles.
O sistema de avaliação de desempenho docente da Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín visa melhorar a qualidade da educação, oferecendo espaços para quem busca metas de desempenho mais altas. Sendo um sistema, ele tem o pessoal encarregado de liderar o processo: professores, coordenadores de ensino, presidentes, diretores e estudantes.
Os instrumentos de avaliação consistem em critérios ou padrões para determinar os níveis de desempenho e orientar o processo de avaliação, permitindo medir as seguintes categorias: Atitude pessoal, atitude em relação aos alunos, organização da cadeira, estratégias de aprendizagem, pontualidade, apresentação pessoal, frequência de estudantes, entre outros.
Os mecanismos de avaliação de desempenho dos professores são aplicados uma vez no semestre; visou medir a eficiência acadêmica, bem como o grau de aceitação ou rejeição do professor pelos alunos, as estratégias metodológicas utilizadas, a organização da cadeira, a atitude pessoal, a apresentação pessoal, a presença dos alunos e a atitude do professor em relação ao aluno. alunos. Uma segunda avaliação é realizada se o professor for novo no cargo e os resultados obtidos na primeira não forem excelentes de acordo com a escala estabelecida pela Universidade.
Em resumo; Na avaliação do desempenho do ensino, o que se busca é qualificar o talento humano de maneira objetiva, a fim de detectar e corrigir falhas dentro da instituição, a fim de alcançar eficiência, qualidade e cumprir a missão e a visão da Universidade. A avaliação deve sempre ser realizada em benefício dos avaliados, marcada pelos princípios de ética e legalidade, a utilidade deve ser a melhoria da atividade profissional do professor, a viabilidade efetiva, eficiente, viável e a precisão deve ser relevante, válido e confiável.
Dentre as vantagens oferecidas pela avaliação do desempenho docente da Universidade, o Dr. Rafael Belloso Chacín é o seguinte: ajuda a tomar decisões precisas e justificadas, permitindo também o estabelecimento de procedimentos para o aprimoramento educacional do trabalho docente, reduzindo as falhas., a evasão, permitindo encerrar os métodos didáticos que exigem esforços inúteis de alunos e professores e, finalmente, elevar os níveis de excelência acadêmica.
Por outro lado, a avaliação da prática docente oferece vantagens aos professores; pode-se dizer que é totalmente individualizada, pois permite o desenvolvimento profissional do professor, fornecendo mecanismos fundamentais na tomada de decisões válidas e oportunas para valorizar seu trabalho educacional e, por fim,, aprecie todas as tarefas que os professores realizam na instituição.
Em resposta à utilidade oferecida pela avaliação do exercício de ensino tanto para a Universidade como instituição quanto para os professores que trabalham na graduação, surge a necessidade de realizar esta pesquisa para determinar o grau de eficácia da avaliação do desempenho do ensino na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín; a fim de fornecer diretrizes para ações destinadas a melhorar a avaliação da prática de ensino e, consequentemente, aumentar a efetividade, eficácia e eficiência do trabalho do educador em instituições de nível superior.
1.1 Formulação de problema
Em relação à abordagem adotada, considera-se formular o problema usando as seguintes perguntas:
Qual o grau de efetividade da Avaliação de Desempenho do Ensino na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín?
Quais são os critérios utilizados na avaliação do desempenho docente da Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín?
Quais são os tipos de avaliação aplicados na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín?
Quais são as vantagens e desvantagens dos instrumentos de Avaliação de Desempenho de Ensino aplicados na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín?
Quais são os pontos fortes e fracos da Avaliação de Desempenho de Ensino usada na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín?
Quais seriam as diretrizes de ação para melhorar a qualidade do desempenho do ensino na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín?
2. Objetivos da pesquisa
2.1 Objetivo geral
Determinar o grau de eficácia da Avaliação do Desempenho do Ensino da Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
2.2 Objetivos específicos
- Identificar os critérios de avaliação de desempenho de ensino utilizados na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
- Determinar os tipos de avaliação de desempenho do ensino aplicados na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
- Analisar as vantagens e desvantagens dos instrumentos de avaliação de desempenho de instrumentos utilizados na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
- Determinar os pontos fortes e fracos da Avaliação de Desempenho do Ensino na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
- Formular diretrizes de ação para a melhoria contínua da Avaliação do Desempenho do Ensino na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
3. Justificação da investigação
Em qualquer instituição educacional, o recurso mais valioso é o professor, se a Universidade quiser ser verdadeiramente competitiva e permanente ao longo do tempo, ela deve ter professores altamente qualificados, bem remunerados, motivados e identificados com o trabalho que realiza com os alunos e com os alunos. instituição.
Portanto, é necessário que as universidades valorizem seus professores, atualmente existe um consenso acentuado quanto à ideia de que o fracasso ou o sucesso de qualquer sistema educacional se baseia principalmente na qualidade do desempenho do ensino, razão pela qual é realizado. É essencial que as instituições de ensino tenham as ferramentas e mecanismos apropriados para a execução de um controle formal que permita avaliar o trabalho do professor.
Tudo o exposto nos permite entender que a avaliação do desempenho docente pode identificar professores que trabalham de forma satisfatória, além de produzir mecanismos de reajuste do pessoal, para que se sintam incentivados, identificados e satisfeitos com a atividade que realizam na instituição.
Esta pesquisa é relevante para a Universidade, pois levaria a uma melhoria considerável na excelência acadêmica existente, constituindo um valioso contributo para o desenvolvimento de novas instituições, pois permitirá que elas tenham informações pertinentes sobre a importância dos Recursos Humanos e da avaliação. do desempenho docente, aumentando as condições favoráveis no desenvolvimento da competitividade e estabilidade da organização.
Os gerentes educacionais precisam de instrumentos de apoio que sejam úteis para melhorar o desenvolvimento profissional do corpo docente e, ao mesmo tempo, facilitar o estabelecimento do controle sobre o trabalho educacional, razão pela qual é realizada a pesquisa sobre o grau. da efetividade da avaliação do desempenho docente do corpo docente da Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín.
Esta pesquisa tem uma contribuição importante do ponto de vista metodológico, neste caso, para coletar as informações, foram utilizados vários tipos de questionários, validados por especialistas e confiáveis, que poderão ser utilizados futuramente em outras pesquisas relacionadas a a variável em estudo.
Por outro lado, a pesquisa gerou uma contribuição prática na formulação de diretrizes de ação para a melhoria contínua da avaliação do desempenho docente da Universidade Rafael Belloso Chacín; sendo esses mecanismos os que resultarão em um processo de otimização da avaliação do desempenho daqueles que, juntamente com o corpo discente, constituem a pedra angular do processo de ensino-aprendizagem.
Por fim, mas não menos importante, destaca-se o valor teórico da pesquisa, pois foram compiladas as diferentes teorias existentes sobre a avaliação do desempenho docente; servindo de suporte teórico a pesquisadores, professores e tutores.
4. Delimitação da investigação
Esta pesquisa foi realizada na Universidade Dr. Rafael Belloso Chacín, localizada em Maracaibo, Estado de Zulia, na Área de Graduação, da Faculdade de Engenharia, no período de novembro de 2004 a janeiro de 2006, e está enquadrada na linha da pesquisa de avaliação institucional em organizações educacionais ligadas ao Centro de Pesquisa em Ciências Humanas e Educacionais.
Teoricamente, será apoiado pelos seguintes autores: Chiavenato (2002), Baptista (2001), Franco (2001), Ochoa (2001), Bustamante (2000), García (2000), Flórez (1999), Pritchard (1990) Munch (1998)), Santos (1999) Smith (1997), Frigenbaum (1997), Shaw (1997), Dessler (1996), Stoner (1996), Werther e Davis (1996), González et al. (1995), Burdano (1995), Shultz (1995), Harmintong (1995), Sherman e Bohlander (1994), Fletcher (1992), Villegas (1988), Matute (1982).
