No diagnóstico realizado, verificou-se que os membros da comunidade de San Juan e Martínez não eram portadores de um processo adequado de Educação Ambiental Popular (EPA).
A realidade caracterizou-se pela realização de ações isoladas de forma irregular, convocadas, sistêmicas e descontextualizadas, desde que não fossem baseadas em uma estrutura sequenciada e dinâmica para a construção do conhecimento a partir de sua própria realidade. Nesse sentido, a presente pesquisa enfatizou: fundamentar uma concepção metodológica do processo de educação ambiental popular na comunidade, que através de suas fases componentes, que por sua vez constituem eixos dinâmicos do processo de educação, participação, comunicação, comprometimento e integração, garanta a natureza sistêmica, contextualizada, sequenciada e dinâmica desse processo. Os resultados obtidos foram sistematizados e são apresentados neste trabalho como experiências válidas a serem levadas em consideração no debate científico popular.
Introdução
Uma rápida revisão dos eventos ocorridos nas últimas décadas revela que alguns tópicos aparecem cada vez mais frequentemente, relacionados aos diferentes aspectos do desenvolvimento, associados às mudanças políticas, sociais, ambientais e profundas na economia mundial, onde Destaca-se a consolidação de um espaço mundial globalizado neoliberal, culminando em um processo secular marcado pela constante expansão das relações de produção capitalistas e favorecido pelo amplo desenvolvimento de novas tecnologias da informação e comunicação.
"Por outro lado, a educação está se tornando cada vez mais importante no mundo, não apenas em relação à produção de conhecimento, sua socialização e introdução, mas também no desenvolvimento de capacidades humanas e na formação de valores". (González GM, 2003: 1).
“A educação tornou-se, assim, o principal mecanismo de desenvolvimento da nossa sociedade. Os processos educacionais adquirem significado e fortes implicações para o futuro, particularmente no cenário local, onde a comunidade constitui um espaço que se concentra e, ao mesmo tempo, reflete as múltiplas facetas do desenvolvimento social.
Sob tais condições, as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação, juntamente com os novos programas sociais da Revolução, tornam-se aliados potencializadores desse empreendimento. ” (González GM, 2003: 1).
Ao estudar em particular a situação do atual estado da Educação Ambiental Popular na comunidade de San Juan y Martínez, observou-se uma situação problemática que consiste em: o escasso conhecimento ambiental e no desenvolvimento sustentável da população, gerado pela inexistência de um processo educacional., teórico-prático, através da participação e investigação de sua própria realidade, de caráter sistêmico e contextualizado, com repercussões nos baixos níveis de educação, participação, comunicação, comprometimento e integração na solução de problemas ambientais, limitando o desenvolvimento comunidade sustentável.
Do mesmo modo, foi levantado o seguinte problema: Como conceber o processo de educação ambiental popular na comunidade, que permita um nível mais alto de educação, participação, comunicação, comprometimento e integração da população e do restante da população de maneira sistêmica e contextualizada. atores sociais para a transformação da maneira de agir contra o meio ambiente?
Partindo do problema, formulou-se o seguinte objetivo geral: Basear uma concepção metodológica para o processo de educação ambiental popular da comunidade que contribua de maneira sistêmica e contextualizada para elevar os níveis de educação, participação, comunicação, comprometimento e integração da população e da comunidade. demais atores sociais para a transformação da maneira de agir contra o meio ambiente.
Para os fins deste trabalho, os objetivos específicos que propomos são os seguintes:
- Analisar o referencial teórico e conceitual da Educação Ambiental Popular para determinar as características essenciais de uma educação para o desenvolvimento sustentável, socializar os resultados da experiência a partir das realidades de nosso contexto.
Fundamentos teóricos da Educação Ambiental Popular (EPA).
A educação ambiental popular na América Latina, de acordo com Muñoz (2003: 30), está localizada em meados dos anos 80 do século XX e atinge uma expressão maior no final desta década e no início da próxima, quando a inter-relação começa. entre ambientalismo e educação popular, com base em perguntas sobre o comportamento de alguns grupos ambientais, que insistiam em agir fora dos problemas cotidianos das comunidades, e grupos comunitários que não tinham a questão ambiental no centro de seu trabalho.
Nesse sentido, Figueredo J., (2008: 320) propõe o seguinte: (…) "Estávamos procurando maneiras de implementar uma nova lógica de pensamento que explicasse uma educação popular que incorporasse as relações sociedade-natureza ou uma educação ambiental que incorporasse o Dimensão política participativa da educação popular ”.
“Ficou claro, então, que continuamos conversando sobre uma educação popular que prestava homenagem à educação ambiental e vice-versa. No entanto, não tínhamos consciência de que já - de algumas de nossas práticas educacionais, condicionadas pelas demandas, necessidades e demandas de nosso contexto sócio-natural - estávamos construindo a teoria de nossa educação ambiental popular ”. (Figueredo J., 2008: 320).
Essas idéias continuaram sua evolução dos anos 90 do século passado até hoje, na linha de pensamento de muitos outros autores, como Viezzer, Ovalles, (1990), entre outros, incluindo a incorporação dos princípios educacionais de Paulo Freire, como ele fez (Castro E, 1997).
Em termos conceituais, poderíamos dizer que a EPA deve seu nome a duas correntes relacionadas, no lado materno da Educação Ambiental, no lado paterno da Educação Popular. (Reyes J., 1994) na Assembléia do Conselho de Educação de Adultos para a América Latina (CEAAL), da Rede de Educação Popular e Ecológica (REPEC), estabelece que: “A Educação Ambiental Popular é uma síntese que incorpora as abordagens ecológico da Educação Ambiental e sócio-político da Educação Popular ”.
No entanto, isso não se refere a uma soma mecânica simples dos aspectos de déficit de um ou de outro, “essa incidência não consiste em simplesmente adicionar ao conteúdo da educação popular relacionado à ecologia, como muitas pessoas vêem a partir de suas percepções sobre o ecológico. e o ambiental. Nem acrescentar ao conteúdo da educação ambiental a educação popular e as técnicas participativas, presentes também no imaginário de alguns educadores cubanos.
A questão é mais complexa. Na verdade, é uma contribuição mútua que incorpora a idéia de transformar o sistema de conhecimento e os paradigmas de conhecimento em direção a uma compreensão renovada do ambiente humano que contribui para relacionamentos harmoniosos no sistema sociedade-natureza ”.
Castro A, (1994: 25) define a EPA da seguinte forma: “é um processo permanente que, de uma perspectiva política, fornece elementos teóricos e práticos com o objetivo de modificar atitudes, aumentar a compreensão e enriquecer o comportamento dos setores populares em suas relações socioculturais e com o ambiente biofísico, no processo de construção de sociedades sustentáveis que, com eqüidade social, respondam às particularidades culturais e ecológicas existentes ”.
Leff E, (1995: 20), por sua vez, afirma que "a EPA vai além das abordagens da educação popular crítica e da pedagogia da libertação, para propor novas formas de construção, transmissão e apropriação de conhecimento.. Isso levanta a necessidade de internalizar os conceitos de meio ambiente, a análise da complexidade e os métodos de interdisciplinaridade nas ciências da educação, transformando assim as práticas pedagógicas ”.
Dentro dessas conceituações, encontramos os trabalhos de Castro E, (1997: 76), que sustenta que a metodologia da educação ambiental está intimamente relacionada aos princípios educacionais de Paulo Freire, onde “o professor abandona uma linguagem, descrições, categorias e conceitos para analisar a situação do aluno e desenvolve um processo dialógico a partir do qual os alunos começam a enunciar suas próprias vidas: suas relações sociais, econômicas e políticas ”.
Tendo contemplado algumas bases conceituais que apóiam sua resposta e intenção educacional à natureza complexa, sistêmica e multi-causal dos problemas ambientais, estamos em condições de analisar algumas abordagens pertinentes aos problemas de nosso país.
Segundo Figueredo J., (2008), são eles:
A abordagem ecológica: refere-se a uma visão de mundo sobre o ecológico, origina-se das críticas ao desenvolvimento industrial das sociedades capitalistas, suas atitudes consumistas, reproduzidas pelo próprio mecanismo de mercado que hoje opera globalmente.
Portanto, “não aceita aquelas visões reducionistas que simplificam a interpretação do problema ambiental à deterioração dos recursos naturais (…). As relações sociais de gênero, classes, raças e etnias também são incorporadas como partes substanciais dos problemas do sistema sociedade-natureza ”. (Figueredo J., 2008: 339).
De acordo com essa abordagem, como pode ser visto a partir do exposto, as relações econômicas, políticas, culturais e naturais contribuem para que o ecológico não se limite mais à natureza. Assim, a derrubada de uma árvore deve levar-nos não apenas ao mundo das relações naturais, mas também envolve a análise de diferentes elementos de um sistema de interconexões multi-causais dos elementos sociais, culturais, políticos, econômicos e naturais.
A abordagem marxista: está ancorada no questionamento das categorias de desenvolvimento marxistas, sujeitas a críticas condicionadas, entre outros fatores, pelo descrédito concedido pela queda do socialismo real na antiga União Soviética e pelo fracasso dos modelos de desenvolvimento da América Latina nos anos oitenta e início dos anos noventa.
No entanto, há outra tendência que reivindica o marxismo, que reconhece que a base metodológica do marxismo continua nas condições atuais, oferecendo uma explicação para os diferentes problemas da relação entre natureza e sociedade que surgem, assumindo-o como uma reflexão crítica para a construção coletiva do conhecimento. que são gerados em práticas locais, regionais e globais.
O desafio da educação ambiental popular na incorporação dessa abordagem reside, segundo Figueredo J., (2008), na medida em que não é assumido sob a forma unidirecional de transmissão de conteúdo, mas como mais uma teoria que dialoga com nossa práticas e experiências da vida concreta, que contribuem para a aprendizagem do nosso conhecimento ambiental.
A abordagem pedagógica: em nossa opinião, coincide com outros autores, um dos mais importantes a serem considerados em nossas práticas educacionais.
Essa parte da estratégia de aprender a aprender a complexidade ambiental, significa desenvolver as capacidades de auto-análise, auto-reflexão crítica de sua realidade, auto-gestão e auto-desenvolvimento, a fim de encontrar soluções para os problemas de suas realidades.
O processo educacional desencadeado sob essa abordagem a partir da educação ambiental popular deve: "mobilizar verdadeiramente os indivíduos no aprimoramento de suas realidades a partir de afetivos, corporais, intelectuais, comportamentais, de sua cultura (…). E a partir dessa mobilização, promova uma verdadeira articulação que permita às pessoas acessar entidades coletivas de tomada de decisão, afirmar suas propostas de soluções para problemas socioculturais. ”
Abordagem da educação ambiental popular em Cuba.
A educação popular ambiental cubana - sem a intenção de aprofundar-se em uma análise histórica de sua origem - possui características distintas, condicionadas pelos contextos históricos que a exigiam, que fazem profundas diferenças em relação aos países da América Latina.
Embora seja verdade que o projeto revolucionário cubano tenha gerado condições socioculturais, políticas e econômicas para exercer poder político, baseado na justiça e nos aspectos sociais, humanos, solidários, cuidados e conservação dos recursos naturais, também é verdade que Manifesta-se uma série de limitações que tiveram uma influência decisiva na suposição da EPA em Cuba, são elas:
- Embora a educação ocupe um lugar privilegiado, que, como é conhecido, constitui uma ferramenta para a transformação das realidades e modos de ação existentes, ela não assumiu totalmente uma relação sistêmica sociedade-natureza, para um desenvolvimento harmonioso nesse sentido. (Figueredo J., 2008) A crise econômica dos anos 90 do século passado gerou deficiências nos recursos básicos, provocando uma mudança substancial e abrupta em nossos sentidos nas relações sociais e com o meio ambiente natural.A consistência e integração ainda são fracas de atores comunitários diretos sobre questões ambientais. A participação de algumas organizações sociais é limitada apenas ao apoio,para que as pessoas participem das diferentes atividades e não na mobilização para a busca de soluções coletivas para problemas dessa natureza. (Rosales, 1995, citado em González, 2003: 45). A multiplicidade de programas e projetos não se move dentro de uma estratégia integrada de desenvolvimento ambiental, mas existe sem ser articulada entre si por serem programas independentes. contribuição da comunidade, em termos de formulação de objetivos ambientais, tomada de decisão e gestão de recursos para sua implementação nesse sentido. Nisso, nem sempre os interesses específicos dos membros da comunidade são levados em consideração, justamente porque não são elaborados a partir de sua própria realidade e porque não têm conhecimento de questões ambientais.A participação da comunidade durante os processos de avaliação e controle é muito limitada e quase nula na avaliação de impacto e muito menos na sistematização da comunidade, como um processo de reflexão crítica de uma ou mais experiências.
Os problemas acima intervêm como limitações, que devem ser resolvidas pela Educação Ambiental Popular, uma vez que afetaram o sucesso das comunidades. Portanto, supondo que a educação popular ambiental em Cuba não fosse uma coincidência ou um simples interesse no aprimoramento profissional, estava e continua sendo condicionada por elementos contextuais concretos. "Mas, acima de tudo, tinha a ver com as deficiências e inconsistências de nossas práticas diante de um problema ambiental que dimensionava as abordagens conceituais e metodológicas tradicionalmente usadas". (Figueredo J., 2008).
Todas essas implicações exigiram assumir um processo educacional e de pesquisa que respondesse a essas demandas. Esse processo foi o da Educação Ambiental Popular.
Com base no diagnóstico realizado na comunidade, foram detectados vários problemas, listados abaixo:
- Alta presença de problemas ambientais, em parte devido às formas inadequadas de ação dos atores diretos da comunidade e do restante dos atores sociais que tentam contra o desenvolvimento sustentável da mesma. Cabe ressaltar que foi difícil para eles identificar o ambiente com uma visão multidimensional que envolve aspectos sociais, econômicos, culturais e da natureza. Verificou-se que havia uma percepção muito limitada do conceito de meio ambiente, uma vez que grande parte das opiniões se referia à presença de problemas da natureza fundamentalmente, com quase nenhum impacto nos níveis sócio-culturais e econômicos. participação dos membros da comunidade na solução de seus problemas ambientais.Falta de integração para a solução dos problemas ambientais da comunidade Falta de conhecimento de desenvolvimento ambiental e sustentável na população condicionada pela ausência de um processo educacional teórico e prático por meio da participação e pesquisa educacional como contribuição ao desenvolvimento sustentável. Falta uma estratégia educacional da comunidade baseada em sua transformação ambiental como contribuição para o desenvolvimento sustentável, falta de conhecimento dos membros da comunidade sobre métodos e metodologias para solução de problemas ambientais, baixo nível de comunicação de problemas efeitos ambientais que se manifestam na comunidade e suas possíveis soluções Baixos níveis de comprometimento e participação dos outros atores sociais da comunidade.
A partir dos problemas anteriores detectados, foi fundada uma concepção metodológica para o processo de Educação Ambiental Popular na comunidade.
Isso é definido como um sistema de idéias científicas que sustentam as fases que, por sua vez, constituem eixos dinâmicos e os princípios para o seu desenvolvimento, o que garante a natureza sistêmica, contextualizada, seqüenciada e dinâmica do referido processo para a transformação cognitiva e comportamental dos processos. indivíduos em relação ao meio ambiente.
Os princípios em que se baseia são os seguintes:
- Educação e treinamento do potencial humano como fator essencial para o desenvolvimento sustentável. A educação deve gerar uma cultura de participação que permita a construção coletiva de alternativas para realizar as transformações da comunidade, partindo dos interesses, expectativas e necessidades da própria comunidade. A ação baseada no desenvolvimento sustentável deve ser concebida e implementada a partir de suas próprias necessidades, apoiada no diagnóstico ambiental participativo. Com isso, quais são os problemas, onde estão, qual a magnitude e quais recursos a comunidade tem para enfrentá-los? diversidade de interesses da população local.Desenvolvimento de relações de colaboração e ajuda mútua, não apenas entre seus membros, mas com outras comunidades.
Tendo examinado os princípios anteriores que determinam que o processo educacional está centrado nos membros da comunidade, podemos avançar concretamente para as etapas ou fases da concepção metodológica proposta para a comunidade em estudo.
I. A fase de abordagem.
Isso pode ser visto de forma explícita ou subjacente sob outros nomes, de acordo com a grande diversidade de autores, mas, no final, tinha o objetivo fundamental de alcançar um clima de confiança, carinho e respeito entre as pessoas, estabelecendo uma comunicação de diálogo que fortalecesse seus relacionamentos. interpessoal.
II A fase de diagnóstico.
Nesta etapa do diagnóstico, a identificação, seleção, estudo e ponderação dos problemas, necessidades e expectativas que os indivíduos têm e que estão presentes na comunidade são realizados por:
- Liste os problemas sem ordem hierárquica de prioridade Atribua as unidades estatísticas em que são expressos Atribua a ordem hierárquica de prioridade por meio do número de respostas emitidas pelos membros da comunidade sobre cada problema e determine a frequência das respostas. Prossiga para a alocação do orçamento, se existir e estiver disponível para uso.
III A fase de planejamento estratégico.
Nesta fase, são elaboradas propostas de soluções para os problemas ambientais que se manifestam na comunidade, determinados os objetivos, elaborado o plano de ação para sua solução, traçados os objetivos, propostas as atividades e ações a serem desenvolvidas.
Nesse estágio, é estabelecido um plano estratégico participativo, refletido em um documento que inclui objetivos, ações, metas, atividades, orçamentos e responsabilidades, estabelecendo os limites das operações da comunidade.
IV Gerenciamento e execução de projetos.
Definidos os aspectos essenciais do processo de planejamento estratégico, começam a ser desenvolvidas uma série de ações, que se manifestam através de projetos sonhados, concebidos, planejados e executados pelos próprios membros da comunidade.
V. A fase de realização e obtenção dos resultados.
Nesta fase, o objetivo principal é verificar os resultados das ações realizadas pelos membros da comunidade e pelo restante dos atores sociais, cujos resultados qualitativos e quantitativos foram obtidos em comparação ao planejado na fase. III
Dessa forma, com todos os elementos acima, pode ser estabelecido um equilíbrio da ação ambiental da comunidade, um instrumento que permite coletar, organizar, registrar, medir, avaliar, resumir, interpretar e tomar decisões sobre a ação ambiental que está ocorrendo no país. a comunidade.
SERRA. Avaliação, sistematização e tomada de decisão.
Nesta fase, é obtido um conjunto de indicadores derivados de todo o processo e que, por meio de análises qualitativas e quantitativas, as decisões dos atores diretos podem ser avaliadas e apoiadas da maneira mais eficaz e correta possível.
Essa concepção metodológica também possui duas formas organizacionais (um programa popular de educação ambiental e software como suporte prático), que, juntamente com as fases e os princípios, compõem um sistema integrado, sistêmico e contextualizado, seqüenciado e dinâmico que permite melhorar a maneira de agir. membros da comunidade voltados para o meio ambiente. Sua aplicação nas estruturas da comunidade produziu os seguintes resultados:
Resultados educacionais, teóricos e práticos da experiência analisada.
- Introdução do tema ambiental em grupos de teatro para crianças e adultos, exposições de pintura, galerias, histórias, competições, grupos alegóricos de camponeses ao meio ambiente, criação de grupos de vigilância ambiental com crianças e grupos de controle com idosos. Criação de círculos de interesse e murais ambientais nas escolas. Referências socioambientais ambientais. Oficinas de treinamento em legislação ambiental. Implementação de uma estratégia de comunicação através de:
- TV San Juan.Radio base educacional em conjunto com a Casa de Cultura, impressão de boletins, anúncios, spot, dobragem alegórica ao estado do meio ambiente na comunidade.Sistema de sinalização através do mapa verde da comunidade.
8. O desenvolvimento de uma área experimental de agroecologia e agricultura sustentável com a ajuda da Estação Experimental de Tabaco e Agricultura Municipal.
9. Reflorestamento das margens do rio San Juan, com o apoio da
Unidade Silvicultural.
10. Criação de um site sobre meio ambiente, bem como inserção na rede de treinamento ambiental da província de Pinar del Río.
Conclusões
A validação da experiência na comunidade mostrou que a aplicação da concepção metodológica contribuiu para: aumento do conhecimento sobre o meio ambiente, para uma participação mais bem-sucedida e progressiva em relação à identificação, planejamento, solução, avaliação e sistematização da problemas ambientais, comunicação, comprometimento e integração, que evidenciam uma transformação na consciência e no modo de agir dos envolvidos, colocando-os em melhores condições de construção e apropriação do conhecimento de suas práticas.
recomendações
Aumentar o processo de socialização desse tipo de experiência, de acordo com o contexto ou a comunidade específica, levando em consideração as características físicas e socioculturais de cada território.
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